нет

Уважаемый председатель комиссии! Уважаемые члены комиссии!

Любое общество существует лишь при условии, что его члены следуют принятым в нем ценностям и нормам поведения, обусловленным конкретными природными и социально-историческими условиями. Человек становится личностью в процессе социализации, благодаря которой он обретает способность выполнять социальные функции. Некоторые ученые понимают социализацию как пожизненный процесс, связывая ее и с переменой места жительства и коллектива, и семейным положением, и с приходом старости. Такая социализация есть не что иное, как социальная адаптация. Однако социализация этим не исчерпывается. Она предполагает и развитие, и самоопределение, и самореализацию личности. Причем такие задачи решаются как стихийно, так и целенаправленно, всем обществом, специально созданными для этого институтами и самим человеком. Этот целенаправленно организованный процесс управления социализацией и называется образованием, которое представляет собой сложнейший социально-исторический феномен со множеством сторон и аспектов, исследованием которых занимается ряд наук.

Система образования намного сложнее любых других, более жестко детерминированных - технических, кибернетических, экономических и т.п. Система образования - это не замкнутая, жестко централизованная и упорядоченная система. Она - открытая система, способная к самопознанию (рефлексии), количественному и качественному обогащению, перманентному преобразованию в силу тех изменений, которые непрерывно происходят как в макросоциуме, так и внутри самой системы.

В 90-е гг. для российской системы дошкольного образования сложились особые нормативно-правовые, административные, экономические, социально-культурные условия, которые позволили детским садам как достаточно самостоятельным государственным учреждениям, имеющим значительную степень хозяйственной и экономической свободы, свободы определения содержания своей деятельности, осуществить значительные изменения. Стремление каждого дошкольного учреждения "иметь собственное лицо" путем усиления принципа предметности в программах воспитания и обучения привело к перегрузке детей, к сокращению возможностей свободного выбора и усилению регламентации детской жизни. Имела место недостаточная профессиональная подготовка воспитателей, пытающихся реализовать достаточно сложные образовательные программы из большого числа рекомендованных Министерством образования.

Поэтому можно говорить о том, что цель работы является актуальной на сегодняшний день.

Цель нашего исследования заключалась в том, чтобы проанализировать проблемы и роль образования в России, выявить причины создания нового экспериментального образовательного учреждения, создать бизнес-проект нового образовательного учреждения "Детский сад - Школа-лицей" и дать ему экономическое обоснование.

Нами были рассмотрены теоретические аспекты бизнес-планирования в образовательном учреждении и проблемы образования в России на современном этапе.

С 1994 - 1995 гг. начинается широкомасштабный российский эксперимент по разработке государственных образовательных стандартов и организации процедур аттестации и аккредитации детских садов (более 20 регионов России). Государственный стандарт понимается как определенные требования государства к психолого-педагогическим условиям воспитания и обучения детей в детском саду. При этом качество педагогического сопровождения детей в государственном учреждении рассматривается в связи с характером программы воспитания и обучения, особенностями взаимодействия детей и взрослых, организации предметно-пространственной среды жизни детей, состоянием их здоровья, а также преемственностью дошкольного и начального общего школьного образования.

Примечаний нет.