"Особенности эмоциональной регуляции младшего школьника"

Введение

1. Определение эмоций и чувств

2. Эмоциональные особенности младших школьников

3. Виды эмоциональных проявлений младших школьников

4. Значение эмоциональных переживаний для психического развития младших школьников

5. Методы обучения детей навыкам саморегуляции

Заключение

Список литературы

Сейчас известны многочисленные данные о том, что полученный в детстве неадекватный эмоциональный опыт (в неблагополучных семьях, при нарушении взаимоотношений детей с родителями и родителей между собой, в условиях школьной дезадаптации) отражается на общем эмоциональном развитии ребенка, ведет к недоразвитию "аффективных схем" и нарушениям взаимоотношений с окружающими и, кроме того, связан с трудностями в вербализации собственных переживаний и бедностью словаря, относящегося к аффективной жизни. Адекватное эмоциональное развитие является, таким образом, необходимой предпосылкой появления способности к вербализации собственных переживаний.

В условиях начального периода обучения ребенка в школе одним из решающих условий успешности школьного обучения являются навыки эмоциональной саморегуляции младшего школьника.

Нередко родителей тревожит появление у детей несобранности, излишней активности, и напротив, замкнутости, робости, агрессивности, плаксивости. Уравновешенный, радостный ребенок вдруг становится конфликтным и беспокойным.

Данные внешние проявления свидетельствуют о том, что ребенок в первую очередь сам испытывает внутренний дискомфорт, не владеет способами сознательной регуляции своего поведения.

С другой стороны, поведение и настроение здорового ребенка не бывает всегда ровным и спокойным, таким, каким хотели бы его видеть воспитатели. Внутренние конфликты, перепады настроения, непредсказуемое поведение ребенка - все это сопровождает процесс активного познания ребенком окружающего мира, свидетельствует о том, что данный ребенок - развивающаяся личность.

В силах родителей и педагогов помочь ребенку, восстановить взаимоотношения доверия и взаимопомощи, научить ребенка самостоятельно справляться с возникающими жизненными трудностями.

Решению этих задач, по мнению автора данной работы, будет способствовать знания педагогов об основных особенностях формирования механизмов саморегуляции у ребенка и способах обучения ребенка навыкам саморегуляции в деятельности.

Это составит ценный жизненный опыт как для самого педагога, так и для ребенка, научит родителей и воспитателей лучше понимать внутренний мир детей, а ребенка - научит управлять собой, занимать в дальнейшем активную жизненную позицию.

Целью данной курсовой работы является теоретическое изучение предпосылок и индивидуальных особенностей эмоциональной саморегуляции младшего школьника.

. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.

1. Веракса Н.Е., Дьяченко О.М. Способы регуляции поведения у детей дошкольного возраста. // Вопросы психологии. 1996. №3.

2. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М.: Изд-во МГУ, 1976.

3. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей //Вопросы психологии, 1995, №2.

4. Гримак Л.П. Общение с собой. М.: Политиздат, 1991.

5. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М.: Политиздат, 1988.

6. Дадонов Б.И. Эмоциональная направленность корректирующего свойства личности //Вопросы психологии, 1974, №1.

7. Дубровина И. В. О единстве обучения и воспитания младшего школьника // Вопросы психологии. 1978. № 6.

8. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, организации и структуре эмоциональных процессов у ребенка //Вопросы психологии, 1976, №5.

9. Кисловская В.Р. К вопросу об эмоциональном отношении школьника к коллективу. // Вопросы психологии. 1971. №1.

10. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль: Академия развития, 1996.

11. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991.

12. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. - М.: Наука, 1998. - 192 с.

Примечаний нет.