Введение

3

1. Теоретические подходы к изучению психологических особенностей становления и развития речи в онтогенезе

4

2. Значение и этапы развития устной речи ребенка

16

3. Использование метода логопедической ритмики для развития устной речи дошкольников и коррекции речевых нарушений

Выводы

Список литературы 30

39

40

В последние годы внимание специалистов и педагогов привлечено к росту числа неуспевающих в школе детей, чьи школьные проблемы связаны с недостаточной сформированностью речевой системы и снижением качества речемыслительных процессов. В коррекционных классах или специальных школах младшие школьники обучаются по специальным программам, задача которых - адаптация образовательной программы обычной школы к возможностям этих детей. Эффективность такого рода коррекционных воздействий напрямую зависит от степени речевых нарушений, а также интеллектуальной сохранности ребенка.

В детских дошкольных учреждениях необходимо проводить занятия, развивающие устную речь ребенка - дошкольника. Целессобразно также обучать родителей дошкольников простейшим игровым, музыкальным занятиям, способствующим развитию связной речи ребенка.

Педагог, психолог, работающие в детском дошкольном учреждении, должны иметь общее представление об особенностях формирования механизмов устной речи ребенка и владеть различными методиками развития речи дошкольников.

Целью данной курсовой работы является изучение и описание основных этапов и механизмов формирования устной речи ребенка в онтогенезе, обоснование и описание методик логоритмики для формирования связной речи дошкольников.

1. Теоретические подходы к изучению психологических особенностей становления и развития речи в онтогенезе

Начальный период речевого онтогенеза - эта загадка перехода от молчания к слову привлекала внимание многих исследователей. В психологии проблема развития механизмов речи имеет давние традиции.

Становлению отечественных психологических исследований развития речи во многом способствовала публикация в 1876 г. работы И.Тэна "Наблюдения над усвоением языка ребенка" и в 1882 г. - В.Прейера "Душа ребенка".

Первая наиболее полная периодизация В.Штерна на русском языке была опубликована в работе "Психология раннего детства до шестилетнего возраста" в 1914 г. и долгое время оставалась очень популярной и часто цитируемой отечественными исследователями. В.Штерном выделены: предварительная стадия (первый год жизни), в течение которой у ребенка появляется лепет, подражание комплексам звуков, примитивное понимание предложений, а затем четыре периода:

Логопедия. Заикание. Под ред. В.Секачева. - М.: Эксмо - Пресс, 2001. - 416 с.

4. Исенина Е.И. Начальный период развития речи у детей: проблемы и гипотезы // Вопросы психологии, 1987, №2.

5. Каменская В.Г., Зверева С.В. Развитие вербального ассоциирования и отражение времени у младших школьников в норме и в случае речевых нарушений // Психологический журнал, 1999, Том 20, №4.

6. Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка. - М., 1956.

7. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст). Советы педагогам и родителям по подготовке и обучению детей с особыми проблемами в развитии. - М.: Владос, 1997. - 304 с.

8. Оганесян Е.В. Дифференцированная методика логопедической ритмики для занятий с заикающимися подростками и взрослыми. / Хрестоматия. Логопедия. Заикание. Под ред. В.Секачева. - М.: Эксмо - Пресс, 2001. - 416 с.

9. Попова Л.В. Психолингвистические характеристики устной речи младших школьников // Вопросы психологии, 1982, №4.

10. Трефилова Т.Н. Изучение онтогенеза речи в российской психологии (80-е гг. XIX в. - 20-е гг. XX в.) // Вопросы психологии, 1997, №5.

11. Шахнарович А.М. Психолингвистический анализ языкового значения. Синтаксическая семантика в онтогенезе /В сб. Детская речь: проблемы и наблюдения. - Л.: Изд-во ГПИ им

Примечаний нет.